دليل لنظرية التعلم الموضعي

تختلف وسائل الإعلام وأساليب نقل المعرفة اليوم كثيرًا عن تلك الموجودة في الماضي. تقدم نظرية التعلم الموضعي خروجًا جريئًا عن التعليم التقليدي. فهي تشير إلى أن التعلم لا يقتصر فقط على استيعاب الحقائق؛ بل يتعلق بالمشاركة في مواقف العالم الحقيقي مع الآخرين.

قدم جان لاف وإيتيان فينجر هذه النظرية لأول مرة، والتي حولت التركيز من التدريس إلى المشاركة. تدرك النظرية أن الإتقان يحدث في المجتمعات من خلال العمل والمراقبة والمساهمة.

بينما نحتضن الفرق اللامركزية، تعاون افتراضي، وبناء المهارات بسرعة التغيير، يذكرنا التعلم القائم بأن مستقبل التعليم يكمن في التجربة الأصيلة، وليس فقط المعلومات. يغطي الدليل التالي نظرية التعلم هذه بالتفصيل ويوضح دورها في التعليم الإلكتروني.

ما هي نظرية التعلم الموضعي؟

تعيد نظرية التعلم الموضعي تعريف معنى التعلم. هذه النظرية، التي قدمها جان لاف وإيتيان فينجر في أوائل التسعينيات، تتحدى النظرية المفهوم التقليدي للتعلم كشيء يتم تقديمه في الفراغ. بدلاً من ذلك، يقترح أن التعلم الحقيقي يحدث في السياق، داخل بيئات الحياة الواقعية، ومن خلال المشاركة النشطة في المجتمعات.

تسلط النظرية الضوء على أهمية الانتماء قبل الإتقان. لا يتعلق الأمر بتلقي المعرفة بشكل سلبي ولكن بالانضمام إلى مجموعة ومشاهدة كيفية إنجاز الأشياء. بمرور الوقت، ينمو هؤلاء المتعلمون ليصبحوا مساهمين واثقين.

يسمي ليف وفينغر هذه العملية. لالمشاركة الطرفية المشروعة. يوضح المصطلح كيف يبدأ الوافدون الجدد على أطراف المجتمع، ويلاحظون ويتجربون، ويتحركون تدريجيًا نحو مشاركة وخبرة أعمق.

في نفس الوقت تقريبًا، قدم مفكرون مثل جون سيلي براون وآلان كولينز وبول دوغيد فكرة ذات صلة: الإدراك الموضعي. وجادلوا بأن التعلم لا يمكن فصله عن البيئة التي يحدث فيها.

عندما يتم تجريد المعرفة من جذورها في العالم الحقيقي، فإنها تفقد قوتها. وشددوا على أنه لكي يستمر التعلم حقًا، يجب أن يكون جزءًا لا يتجزأ من الثقافة والأدوات والأنشطة التي يتم استخدامها فيها.

ومع ذلك، فإن كلا المنظورين يحملان نفس البصيرة. التعلم هو التحول من خلال المشاركة وليس مجرد الحصول على المعلومات.

أمثلة على نظرية التعلم الموضعي في العمل

تظهر نظرية التعلم الموضعي عندما يتم وضع المتعلمين مباشرة في البيئة حيث سيتم تطبيق مهاراتهم في النهاية. دعونا نلقي نظرة على مثالين يجلبان هذه النظرية إلى الحياة.

التدريب الداخلي والتعليم التعاوني

يعد التدريب الداخلي، وخاصة في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، أمثلة مثالية لنظرية التعلم الموضعي في الواقع. لم يعد المتعلمون محصورين في الكتب المدرسية والمحاضرات. بدلاً من ذلك، يتم انغماسهم في سير العمل الحقيقي، مثل رعاية المرضى.

إنهم يحافظون على المحترفين ذوي الخبرة ويفهمون الفروق الدقيقة التي لا يمكن التقاطها في مجموعة الشرائح. بمرور الوقت، ينتقلون من مجرد المراقبة إلى المساهمة النشطة. إلى جانب الكفاءة، يبني المتعلمون أيضًا الثقة في هذا النوع من التعلم.

التدريب على الموسيقى والرياضة

يتم تطبيق نظرية التعلم الموضعي أيضًا على نطاق واسع في التدريب الرياضي والموسيقي. في تعليم الموسيقى، غالبًا ما يتم وضع الطلاب في فرق أو فرق، حيث يتعلمون من خلال اللعب جنبًا إلى جنب مع أقرانهم والموسيقيين الأكثر خبرة. تظهر كل ملاحظة وقرار في بيئة تعكس الظروف الفعلية التي سيحدث الأداء في ظلها.

وبالمثل، غالبًا ما يستخدم التدريب الرياضي مفهوم التعلم الموضعي، حيث يتعلم الرياضيون من خلال التجربة والملاحظة. يقوم المدربون بإنشاء سيناريوهات ممارسة واقعية تحاكي مواقف اللعبة الحقيقية. لذلك، يمكن للرياضيين تطبيق مهاراتهم في بيئة عملية.

نموذج نظرية التعلم الموضعي

يبدأ نموذج نظرية التعلم الموضعي بمبتدئ، شخص جديد في هذا المجال. إنهم يدخلون إلى مجتمع ديناميكي للممارسة. ومع ذلك، فإن هذا ملة ليست مجرد مجموعة من الأفراد ولكنها نظام بيئي يتشكل من خلال الأنشطة والأدوات والهويات والعلاقات الهادفة المشتركة.

يبدأ المبتدئ من المحيط، حيث يكون التعلم ملاحظًا واستكشافيًا. لكن هذا ليس التعلم السلبي.

يتم دعمها بنشاط من قبل الخبراء الذين يوجهون ويتحديون ويصممون ممارسات العالم الحقيقي. هؤلاء الخبراء ليسوا مشاركين في العمل نفسه، مما يتيح الوصول إلى السياق الغني الذي تعيش فيه المعرفة.

مع مرور الوقت، من خلال التفاعل، يبدأ المبتدئ في الانخراط بشكل أعمق. يُظهر الرسم البياني هذه الحركة، مدعومة بتبادل مستمر للأفكار والخبرات.

عندما يكتسب المتعلم الثقة والمهارة، فإنه يتحرك نحو الداخل نحو مركز المجتمع. لا ترمز حركتهم إلى تراكم المعرفة فحسب، بل إلى تحويل الهوية من متعلم إلى ممارس.

السياق المحيط بهذا المجتمع مهم. إنها ترسخ التعلم في الواقع وتشكل ما يتم فهمه وكيفية فهمه. سواء كان ذلك مختبرًا أو مكانًا للعمل أو استوديوًا أو فصلًا دراسيًا مصممًا ليعكس ظروف الحياة الواقعية، توفر البيئة الإشارات والضغوط والفرص التي تجعل التعلم حقيقيًا.

كيفية استخدام نظرية التعلم الموضعي في إنشاء الدورة التدريبية عبر الإنترنت

إليك كيفية استخدام نظرية التعلم الموضعي إنشاء دورات عبر الإنترنت.

إعادة صياغة دور المتعلم

في التعلم التقليدي عبر الإنترنت، عادة ما يكون للطالب دور سلبي. يشاهدون مقاطع الفيديو ويقرأون المواد ويجرون الاختبارات ويحصلون على التعليقات.

ومع ذلك، في التعلم الموضعي، يُنظر إلى المتعلمين على أنهم مبتدئين يدخلون المجتمع. من المتوقع أن ينمووا ليصبحوا أعضاء مساهمين في ممارسة مهنية أو اجتماعية. لتنشيط هذا التحول، قم بتنظيم المقرر الدراسي الخاص بك على النحو التالي:

• تقديم أدوار العالم الحقيقي: سواء كان مدير منتج أو عامل صحة مجتمعي أو مصمم UX، اسمح للمتعلمين «بتجربة» هذه الهويات من خلال السيناريوهات ولعب الأدوار.
• الممارسة المهنية في المرآة: إنشاء مهام تعكس سير العمل الفعلي، مثل كتابة المقترحات أو نقد العمل أو إنشاء نماذج أولية رقمية أو المشاركة في دراسات الحالة.
• تشجيع التفكير: حث المتعلمين على التفكير في كيفية ارتباط عملهم بالسياق الأوسع.

تضمين التعلم في سياقات أصلية

نظرًا لأن المعرفة لا توجد في فراغ، يجب ألا تتجاهل الدورات التدريبية عبر الإنترنت السياق. بدلاً من ذلك، يجب عليك استخدام التعلم القائم على السيناريو لتقديم مواقف واقعية يجب على المتعلمين التعامل معها. قد تكون هذه معضلات في مكان العمل أو محادثات العملاء أو التقارير الميدانية أو القرارات الأخلاقية.

أيضًا، أدوات مثل رواية القصص التفاعلية ويمكن استخدام المختبرات الافتراضية لمحاكاة البيئات حيث يمكن للمتعلمين التجربة والفشل بأمان. يمكن أيضًا أن تضفي مقاطع الفيديو ولوحات المعلومات والمقابلات الموجودة في الموقع إحساسًا بالواقعية على مادة الدورة التدريبية.

على سبيل المثال، في دورة مخصصة لمعلمي الطفولة المبكرة، بدلاً من مجرد القراءة عن استراتيجيات إدارة السلوك، يمكن للمتعلمين مشاهدة لقطات حقيقية من الفصل الدراسي، وتحليل التفاعلات بين المعلم والطفل، وتطوير استجاباتهم الخاصة في واجهة الفصل الدراسي المحاكاة.

بناء مجتمع الممارسة

حتى عند الاتصال بالإنترنت، يجب أن تحتوي الدورة على مجموعة تشترك في الأهداف والمعايير. يمكّن المجتمع المتعلم من الانتقال من المحيط إلى المركز. في دورة تدريبية عبر الإنترنت، يجب عليك إنشاء هذا المجتمع عن قصد.

تجاوز «لوحة المناقشة» النموذجية. استخدم المجموعات الفرعية أو مراجعات الأقران أو المشاريع التعاونية حيث يجب أن يعتمد المتعلمون على بعضهم البعض.

لهذا، تحتاج إلى أداة إنشاء المقرر الدراسي التي تدعم هذه الميزات. صندوق الدورة، مع مُنشئ الدورة التدريبية المدعوم بالذكاء الاصطناعي ودعم العناصر التفاعلية والجذابة، يعد اختيارًا جيدًا. كما يتيح لك تقديم ملاحظات للمتعلمين وإنشاء مجموعات مناقشة حيث يمكنهم التواصل مع بعضهم البعض.

بعض الميزات البارزة الأخرى لهذا أداة إنشاء الدورات تشمل مولد تقييم الذكاء الاصطناعي، ومصنف الذكاء الاصطناعي، ومعلم روبوت الدردشة بالذكاء الاصطناعي، ووضع العلامات البيضاء، والتعلم القائم على التطبيقات. لذلك، إنها حزمة كاملة.

بالإضافة إلى التعلم الرقمي، قم بإحضار مرشدين أو خريجين أو محترفين من هذا المجال. اسمح لهم بمشاركة ليس فقط المحتوى، ولكن أيضًا الأخطاء والتجارب الحية.

استخدم المشاركة الطرفية الشرعية

لقد قمنا بالفعل بتغطية مفهوم المشاركة الطرفية المشروعة من Lave and Wenger. استخدمها في الدورات التدريبية عبر الإنترنت لمساعدة المتعلمين الجدد على اكتساب المعرفة من خلال الانخراط في مهام منخفضة المخاطر وداعمة. ومع نمو الثقة والكفاءة، يقومون بأدوار أكثر مركزية وتعقيدًا.

على سبيل المثال، ابدأ بالأنشطة القائمة على الملاحظة مثل تحليل الأمثلة أو المساهمة بمدخلات صغيرة في المناقشات. ثم انتقل إلى مهام أكثر تعقيدًا. يمكنك أيضًا السماح للمتعلمين بالعمل كموجهين أقران لاحقًا في الدورة التدريبية أو حتى في المجموعات المستقبلية.

ربط التعلم بالغرض

في التعلم الموضعي، يكون التعلم شخصيًا وليس مجرد معرفي. إنه مرتبط بكيفية رؤية الناس لأنفسهم ومن يطمحون إلى أن يصبحوا. لذلك، اطلب من المتعلمين التفكير في أهدافهم وقيمهم ونموهم طوال الدورة. تعمل المجلات أو سجلات الفيديو أو جلسات المشاركة الجماعية بشكل جيد هنا.

كما يجب الاعتراف بمساهمات المتعلمين وإبداعهم لتعزيز الشعور بالانتماء والتقدم. عندما يرى المتعلمون أنفسهم كمساهمين قادرين على شيء ذي معنى، يرتفع الدافع، وكذلك الاستبقاء.

تقييمات التصميم التي تعكس ممارسات العالم الحقيقي

عند إنشاء تقييمات لمقررك الدراسي، اطلب من المتعلمين إنشاء شيء يريدونه في العالم الحقيقي، مثل خطط الدروس وحملات التسويق والتقارير الفنية والنماذج الأولية. يجب أن تحاكي تقييماتك الطريقة التي سيستخدم بها المتعلمون المعرفة في بيئاتهم الفعلية.

بعد التقييم، اطلب من المتعلمين توضيح ما تعلموه وكيفية تطبيق مهاراتهم في سياقات جديدة. يمكنك أيضًا استخدام دراسات الحالة أو ملخصات العملاء حيث يتعين على المتعلمين العمل في فرق لتطوير الحلول.

الخاتمة

تقدم نظرية التعلم الموضعي فلسفة التمكين. إنه يدعونا إلى معاملة المتعلمين ليس كمتلقين سلبيين للمحتوى ولكن كمشاركين متطورين في رحلة هادفة وغنية بالسياق.

عند تطبيقه على إنشاء الدورات التدريبية عبر الإنترنت، فإنه يحول تجربة التعلم الرقمي إلى شيء أكثر إنسانية بكثير. في الأساس، يمكنك مساعدة المتعلمين في التعلم أثناء إعدادهم لسيناريوهات العالم الحقيقي. ونتيجة لذلك، فإن المعرفة والمهارات التي يكتسبونها أكثر ملاءمة وقابلية للتطبيق في مساعيهم المستقبلية.