メイヤーのマルチメディア学習の認知理論とは

インストラクショナル・デザインはいくつかの理論によって推進されていますが、その多くは現代のテクノロジーや学習方法を取り入れているため、比較的最近のものです。そのような理論の1つに、メイヤーのマルチメディア学習の認知理論があります。学習プロセスにおけるマルチメディアの使用と、それが情報処理と記憶にどのように影響するかを説明しています。

このガイドでは、この理論の原理について説明します。また、その歴史を振り返り、マルチメディア学習体験を設計する際に使用する方法についても説明します。

メイヤーのマルチメディア学習の認知理論とは？

メイヤーのマルチメディア学習の認知理論は、1990年代に心理学者のリチャード・E・メイヤーによって開発された学習理論です。テキスト、画像、動画、音声などのマルチメディア教材が提示されたときに、個人がどのように情報を処理し、保持するかを探ります。この理論は認知心理学の原理に基づいており、これらのマルチメディア要素が人間の認知システムとどのように相互作用するかに焦点を当てています。

メイヤーのマルチメディア学習の認知理論は、他の2つを組み合わせたものです 学習理論:

• 認知的負荷理論
• 情報処理理論

認知的負荷理論は、人間の脳は一度に一定量の情報しか処理できないと提案しています。情報が多すぎると、脳に過負荷がかかります。そのため、データの処理と保持に苦労します。一方、情報処理理論は、情報が脳内でどのように処理され、保存されるかを説明しています。

メイヤーのマルチメディア学習の認知理論の前提条件

メイヤーのマルチメディア学習の認知理論には、主に3つの仮定があります。

まず、情報処理には聴覚と視覚という2つの個別のチャネルがあることを前提としています。この仮定は、情報は口頭または視覚による表現として脳に保存されるというデュアルコーディング理論と一致しています。

次に、この理論では、すべてのチャネルの容量は有限であると仮定しています。これは、スウェラーが提唱した「コグニティブ・ロード（Cognitive Load）」に似ています。コグニティブ・ロードでは、ワーキング・メモリーの容量は限られています。そのため、情報が多すぎると、学習が損なわれる可能性があります。

最後に、学習とは、脳が過去の知識に基づいて情報をフィルタリング、選択、整理、統合する継続的なプロセスであるという理論があります。以上の前提条件を総合すると、マルチメディアの要素が学習プロセスにどのような影響を与えるかが説明できます。

メイヤーのマルチメディア学習の認知理論の12の原則（およびそれらを適用する方法）

メイヤーのマルチメディア学習の認知理論には、以下で説明する12の原則があります。また、その応用についても説明します。

1. マルチメディア原理

この原則は、絵と言葉を組み合わせると個人が最もよく学ぶというものです。基本的に、教師はどちらか一方だけではなく、テキストとビジュアルを使うべきです。情報が複数の形式で提示されると、学習者はそれをより効果的に処理して統合できます。

申請方法

画像、動画、インフォグラフィック、GIF、アニメーションなどのビジュアルを使用して、テキスト情報を補完します。ビジュアルが関連性があり、テキストの要点を裏付けるものであることを確認してください。

2. コヒーレンス原理

コースまたはレッスンの情報は、明確かつ論理的な方法で提示する必要があります。無関係な情報や無関係な情報は、学習者を混乱させ、主要な内容を処理する能力を妨げる可能性があります。

申請方法

コースやレッスンの構成を明確にし、不要な情報を含めないようにしてください。学習教材をサポートするビジュアルとテキストのみを含めてください。図はシンプルにしましょう。

3. シグナリング原理

矢印などの信号は、学習教材の重要な要素や関係性に注意を引くのに役立ち、学習効果を高めるのに役立ちます。教育者はこれらのシグナルを利用して、学習者を重要なことに導くことができます。

画面の情報が多すぎると、学習者は集中力を失いやすくなります。信号は、重要なポイントに注意を戻すのに役立ちます。

申請方法

矢印、ハイライト、コールアウト、太字、その他の視覚的な手がかりを使って、学習教材の重要な情報を強調しましょう。

4. 空間的連続性の原理

空間的連続性の原則では、最大限の学習を行うためには、ビジュアルとテキストを近づけて提示する必要があると定められています。学習者が両者の関係を理解できるように、両方のフォーマットを密接に揃えるのが一番です。たとえば、画面上にグラフィックがある場合は、それらの間に空間的な距離を作るのではなく、関連するテキストをその近くに置いてください。

申請方法

テキストとビジュアルが密接に関連していて、画面上に一緒に配置されていることを常に確認してください。FAQ を追加する場合は、フィードバックをすぐ近くに置いてください。

5. 冗長性の原則

視覚資料と聴覚資料を併用する場合、重複を避けることが重要です。ビジュアルとナレーションの両方でテキストが繰り返されると、学習者は情報に圧倒されてしまいます。

レッスンで、画面上にテキストを含むビデオを使用しているとします。ナレーションで同じ情報を繰り返さないでください。学習者がビジュアルの理解から注意をそらし、認知的過負荷を引き起こすおそれがあります。

申請方法

特定の概念を伝えるには、1つの情報モード（視覚または聴覚）のみを使用してください。両方を使う必要がある場合は、同じ情報を繰り返さないでください。代わりに、ナレーションを使ってビジュアルの内容を詳しく説明してください。

6. セグメンテーションの原則

大量の情報を把握するのは難しいということは誰もが認めるところです。メイヤーも同じことを言っています。彼はあなたがもっとうまくやれると言っています。 学習成果 情報をセグメント化するとき。これにより、学生は学習のペースをコントロールできます。

申請方法

複雑なトピックを一口サイズの情報やステップバイステップのガイドに分解できます。1 つのスライドやレッスンにあまり多くの情報を記載しないでください。また、各セグメントの後にインタラクティブなクイズや知識チェックを行うことで、学習者が学習ペースをコントロールできるようにしましょう。

次のようなAI搭載のコースクリエーターを使用できます コースボックス このプロセスを簡略化するため。 コースボックスのAIクイズジェネレーター そして、graderは学習者中心の評価を生成するだけでなく、あなたに代わってそれらを採点します。

また、さまざまなビジュアルを含めることもできます インタラクティブエレメント メイヤーのマルチメディア学習の認知理論の他の原則に従うこと。

7. 時間的連続性の原理

この原則によれば、絵と言葉を同時に提示すると最大限の学習が得られます。情報を逐次提示すると、学習者は最初の情報を保持しながら次の情報を処理する必要があるため、学習に悪影響を与える可能性があります。

細胞分裂の有糸分裂に関するアニメーションを生徒に見せたいとしましょう。最初にアニメーションを表示し、次にそれを説明するテキストを表示した場合、学習者はこの 2 つの情報を結び付けることができない可能性があります。代わりに、ナレーションを使ってアニメーションとテキストの両方を同時に表示してください。

申請方法

ビジュアルとテキストを画面上で互いに近づけて配置します。ナレーションを使用している場合は、ビジュアルと同期させてください。

8. 事前トレーニングの原則

事前トレーニングとは、単に基本を理解してもらうことです。原則には、概念やトピックの基本的なノウハウがすでにあるときに最もよく学ぶという原則があります。

たとえば、会社の従業員が新しいソフトウェアを使用するためのインストラクショナルデザインを作成しているとしましょう。まず、ソフトウェアの基本機能の概要を説明しましょう。これにより、残りの教材をより早く学ぶことができます。

申請方法

学生が難しい内容に飛び込む前に受講できるように、オンラインコースの入門モジュールを作成してください。学生が更新が必要なときに参照できるチートシートや用語集を作成することもできます。

9. ボイス・プリンシプル

これはとても簡単に理解できます。ロボットの声ではなく実在の人物の声を使うと、人々はよりよく学ぶ傾向があるそうです。

考えてみてください。モノトーンのロボット（Alexaなど）と生き生きとした人間の声のどちらを聞きたいですか？後者の方が明らかに魅力的です。

申請方法

独自のコンテンツのナレーションを作成するか、プロのナレーションアーティストを雇って代行してもらいます。高品質のマイクを使用し、静かな環境で録音するとクリアな音声が得られます。

10. モダリティ原理

モダリティの原則によると、話し言葉やビジュアルはビジュアルやテキストよりも学習効果が高いです。しかし、だからといってテキストを完全になくすわけではありません。つまり、学習者は話し言葉で情報を受け取り、ビジュアルはさらなるサポートを提供すべきだということです。

申請方法

特に複雑なトピックや技術的なトピックについては、ナレーションをインストラクショナルデザインに含めてください。ナレーション付きのプレゼンテーションは、次の点にも役立ちます。 学習者の関心を維持。

11. パーソナライゼーションの原則

この原則では、教材が会話形式でパーソナライズされて提示されたときに学習が最もよくなるとされています。コンテンツが学習者に直接語りかけているように感じられると、より親しみやすくなります。理想的には、受講者に自分と同じ部屋にいて、コースコンテンツを配信しているように感じてもらいたいものです。

申請方法

日常的な言葉や例を使って、より親しみやすい内容にしましょう。必要でない限り専門用語の使用は避け、できる限り個人的な逸話や現実のシナリオを含めるようにしてください。

12. イメージ原理

最新の学習プラットフォームの多くには、教育者がコースコンテンツの横に画像やアバターを追加するオプションが用意されています。しかし、これは必ずしも人々の学習に役立つとは限らないとメイヤー氏は言います。

申請方法

トーキング・ヘッド・ビデオは、コースの紹介セクションまたは要約セクションで使用しますが、教材全体にわたって使用することは避けてください。

結論

ご覧のように、メイヤーのマルチメディア学習の認知理論は、オンライン教材の設計に役立つかなり包括的なアプローチです。この手法を使用する際は、すべての原則がしっかりしているわけではないことを覚えておいてください。

コンテンツやテーマに合ったものを選択してください。そして最も重要なのは、実験して、学習者にとって最も効果的なものを見つけることです。