Lees meer over de principes achter het Instructional Design Model met vier componenten (4C/ID) en de toepassingen ervan om eLearning effectiever en aantrekkelijker te maken.
.webp)
%20in%20eLearning.webp)
Effectieve leerervaringen zijn absoluut noodzakelijk, vooral voor complexe vaardigheden, waarbij het leerniveau niet voldoende is om te slagen voor een test. Voor dergelijke onderwerpen moet je meer doen dan alleen de inhoud opsplitsen in kleinere brokken.
Het instructieontwerpmodel met vier componenten (4C/ID) biedt een manier om instructieontwerp te benaderen dat gericht is op het oplossen van problemen in de echte wereld. In plaats van alleen de nadruk te leggen op geïsoleerde kennis, omvat het model 'hele' taken, die representatief zijn voor het soort problemen waarmee leerlingen in het echte leven te maken zullen krijgen.
Hieronder bespreken we het instructieontwerpmodel met vier componenten (4C/ID) in detail. De gids legt ook uit hoe je het kunt gebruiken om online cursussen maken voor elke discipline.
Jeroen J. G. van Merriënboer, een vooraanstaand onderwijspsycholoog, ontwikkelde de Instructieontwerpmodel met vier componenten (4C/ID) in 1997. Het is een uitgebreid onderwijsontwerpmodel dat een holistische benadering van leren biedt door complexe vaardigheden op te splitsen in vier componenten:
Samen bieden deze vier componenten een gestructureerde en praktische aanpak voor het ontwerpen van effectieve leerervaringen. De onderliggende basis van dit model is dat leerlingen geen complexe vaardigheden verwerven door geïsoleerde informatiestukken te leren. In plaats daarvan moeten ze deze stukken oefenen en ze integreren in zinvolle taken.
Laten we de vier componenten van dit instructieontwerpmodel op een rijtje zetten.
Leertaken vormen de basis van het Four-Components Instructional Design (4C/ID) -model. Ze helpen leerlingen de kennis en vaardigheden op te bouwen die nodig zijn voor toepassingen in de echte wereld. Deze taken vormen een brug tussen theorie en praktijk in zowel reële omgevingen (zoals een werkplek) als gesimuleerde omgevingen (zoals een online cursusscenario).
Leertaken kunnen vele vormen aannemen, zoals projecten, casestudies, rollenspelactiviteiten of probleemoplossende oefeningen. Bij al deze activiteiten moet de leerling zijn kritische denkvermogen toepassen om uitdagingen in reële situaties aan te pakken.
In een online medische cursus kan een leertaak studenten bijvoorbeeld vragen een diagnose te stellen bij een patiënt aan de hand van de symptomen die in een casestudy worden gegeven. De taak kan beginnen als een geschreven scenario en later overgaan naar een interactieve patiëntsimulatie voor een meer meeslepende ervaring.
Een belangrijk idee achter leertaken is variabiliteit. Ze moeten van elkaar verschillen, net als de problemen in de echte wereld. Op deze manier kunnen docenten ervoor zorgen dat leerlingen niet alleen oplossingen uit het hoofd leren, maar ook flexibel denken ontwikkelen.
Dat betekent echter niet dat je de leerling meteen moet overweldigen met complexe taken. In plaats daarvan moet je beginnen met eenvoudigere versies van taken en de leerlingen vervolgens naar meer geavanceerde uitdagingen laten werken.
Neem een trainingsprogramma voor piloten als voorbeeld. Een nieuwe stagiair kan beginnen met het lezen van casestudies over vluchtnoodsituaties. Daarna gaan ze over op low-fidelity vluchtsimulaties en ten slotte trainen ze op een hoogtechnologische vluchtsimulator voordat ze een echt vliegtuig besturen.
Leerlingen worden echter niet zomaar in deze taken gegooid zonder hulp van de instructeur. Ze krijgen in het begin gestructureerde begeleiding, die afneemt naarmate ze meer vertrouwen krijgen in hun kennis en vaardigheden. Het proces, genaamd scaffolding, bereidt studenten geleidelijk voor op situaties uit het echte leven.
Ondersteunende informatie fungeert als kennis achter de schermen die leerlingen helpt bij het uitvoeren van complexe taken waarvoor redenering en probleemoplossing vereist is. Je kunt het ook 'theorie' noemen omdat het uit boeken en lezingen komt.
Wanneer leerlingen een nieuwe taak moeten aanpakken, moeten ze eerst de structuur en navigatie ervan begrijpen. Ondersteunende informatie biedt bronnen voor deze stap.
Tijdens deze fase ontwikkelen studenten ook cognitieve strategieën, dit zijn mentale blauwdrukken om hun acties te sturen. Een cyberbeveiligingsexpert volgt bijvoorbeeld een bepaald protocol om technische problemen op te lossen.
Ondersteunende informatie verbindt bestaande kennis met nieuwe kennis. Leerlingen kunnen het op een van de volgende twee manieren verwerven:
Procedurele informatie behandelt de routinematige aspecten van een taak, de stapsgewijze instructies die ervoor zorgen dat iets foutloos en efficiënt is. Het wordt ook wel „just in time” -informatie genoemd, omdat deze het best wordt ontvangen wanneer leerlingen de taak uitvoeren.
Docenten kunnen procedurele informatie geven in de vorm van handleidingen, demonstraties, realtime feedback en simulaties. Stel dat werknemers op een magazijnvloer leren hoe ze een machine moeten bedienen.
Ze kunnen van de instructeur realtime instructies krijgen over de knoppen die ze moeten indrukken. De trainer kan zich als zijn assistent gedragen en over zijn schouder meekijken om er zeker van te zijn dat hij alle stappen correct uitvoert.
Wanneer studenten nog niet vertrouwd zijn met procedurele informatie, voeren ze deze stappen bewust uit. Na de training worden deze stappen echter spiergeheugen of een tweede natuur.
Ze vormen cognitieve regels die automatische reacties activeren. Het is zo dat als je al jaren autorijdt, je lichaam gewoon weet wat het moet doen zodra je achter het stuur zit.
In eerste instantie krijgt de leerling veel ondersteuning van de docent in de vorm van instructies en begeleiding. Naarmate ze meer ervaring opdoen, neemt het toezicht af.
Het niveau van „automatisme” dat vereist is voor verschillende vaardigheden varieert op basis van hun complexiteit. Voor sommige vaardigheden hebben leerlingen extra versterking nodig om dit niveau te bereiken. Door deeltaken te oefenen, kunnen ze dit bereiken door herhaaldelijk in te zoomen op specifieke stappen of subtaken.
Deeltaakoefening is echter niet voor elke vaardigheid nodig. Het is alleen nodig als de vaardigheid met uiterste nauwkeurigheid moet worden uitgevoerd, zoals stappen in een operatie, of als de leertaken alleen niet genoeg herhaling bieden om automatisme te ontwikkelen.
Een eenvoudig voorbeeld van deeltaakoefeningen is wiskunde op de basisschool. Leerlingen onthouden niet alleen de tafels van vermenigvuldiging uit het hoofd, maar gebruiken ze ook om wiskundige problemen uit de echte wereld op te lossen. Medische opleiding is een ander uitstekend voorbeeld in de praktijk, waar artsen herhaaldelijk procedures moeten oefenen om nauwkeurig te blijven.
Docenten moeten de deeltakenpraktijk eerst in context introduceren. In eenvoudige bewoordingen: laat leerlingen zien hoe een vaardigheid van toepassing is op echte taken voordat ze deze laten oefenen. Je moet ook procedurele informatie verstrekken (stapsgewijze begeleiding) gedurende het hele leerproces, dat geleidelijk afneemt naarmate de leerling automatisme ontwikkelt.
De volgende beste praktijken helpen om dit instructieontwerpmodel toe te passen bij het maken van online cursussen en leermiddelen.
Zorg er bij het creëren van leerervaringen voor een hele taak voor dat ze een afspiegeling zijn van de uitdagingen uit het echte leven. Deel inhoud niet op in afzonderlijke factoren. Maak in plaats daarvan simulaties en scenario's om leerlingen hun denkpet op te zetten. In een online cursus kan dit een projectmatige beoordeling of een rollenspeloefening zijn.
Om studenten hun redenering op een taak te kunnen toepassen, moeten ze over voldoende informatie beschikken. Je kunt deze kennis overbrengen via multimedia-inhoud, zoals infographics, video's, interactieve handleidingen en interviews met experts.
Organiseer deze informatie zodat leerlingen er gemakkelijk toegang toe hebben wanneer ze die nodig hebben. Coursebox, een AI-ondersteunde cursusbouwer, stelt je in staat om dit te doen door je een bibliotheek met bronnen te laten maken waar studenten tijdens de cursus naar kunnen verwijzen.
Het heeft ook een AI-chatbot die getraind is op je cursusmateriaal. Als leerlingen tijdens de cursus ondersteunende informatie nodig hebben, kunnen ze de chatbot gewoon om realtime hulp vragen. Coursebox ondersteunt ook het genereren en beoordelen van AI-quizzen om je te helpen de kennis van cursisten te testen.
Geef leerlingen tijdens de cursus „how-to” begeleiding in de vorm van tooltips, korte instructievideo'sen stapsgewijze instructies. Nogmaals, AI-docent van Coursebox kan helpen door de taakstappen in detail uit te leggen of de instructies voor leerlingen te herhalen.
Voor vaardigheden die automatisering vereisen, zoals softwareopdrachten of medische procedures, geïntegreerde gerichte oefeningen of oefeningen. Je kunt bijvoorbeeld getimede uitdagingen gebruiken om de typsnelheid te verbeteren of interactieve simulaties om te oefenen met behulp van een stuk software. Als je toch bezig bent, geef dan feedback en leg uit waarom een bepaalde aanpak juist of onjuist is.
Hoewel er veel instructieontwerpmodellen beschikbaar zijn, kan het Instructional Design Model met vier componenten (4C/ID) zeer effectief blijken te zijn op gebieden waar leerlingen een combinatie van kennis en vaardigheden moeten beheersen.
Het model ondersteunt leerervaringen die uitgebreide kennis, actieve praktijk en versterking van vaardigheden bieden. Combineer de principes met de AI-functies van Coursebox en je kunt een cursus ontwerpen die nieuw verworven vaardigheden versterkt en leerlingen tijdens het hele leerproces ondersteunt.
