Les 9 événements de l’enseignement de Gagné : exemples et plan de séance

Passez du storyboard à un cours interactif en quelques minutes

Commencez gratuitement

Imaginez un secouriste de bureau (exemple inventé) le jour où un collègue s’effondre. L’an dernier, il a suivi la formation au défibrillateur automatisé externe (DAE) : 45 minutes de diapositives sur le fonctionnement de l’appareil, une vidéo et un quiz. Il n’a jamais posé une électrode sur un thorax, ni entendu les instructions vocales de l’appareil dans une pièce bruyante. La séance a couvert le contenu, mais pas l’essentiel de ce qui permet d’agir sous pression.

Les neuf événements de l’enseignement de Gagné forment une séquence d’étapes, chacune associée à une phase du processus d’apprentissage : capter l’attention, informer les apprenants de l’objectif, stimuler le rappel des acquis, présenter le contenu, guider l’apprentissage, faire produire une performance, donner un retour, évaluer la performance, puis favoriser la rétention et le transfert. Je suis concepteur pédagogique chez Coursebox, où nous développons un logiciel d’ingénierie pédagogique, et ces neuf événements sont la grille que j’applique à presque toutes les séances que j’examine.

1. Capter l’attention
2. Informer les apprenants de l’objectif
3. Stimuler le rappel des acquis
4. Présenter le contenu
5. Guider l’apprentissage
6. Faire produire une performance
7. Donner un retour
8. Évaluer la performance
9. Favoriser la rétention et le transfert

Quels sont les neuf événements de l’enseignement de Gagné ?

Robert Gagné (1916-2002) était un psychologue de l’éducation américain qui a travaillé, pendant la Seconde Guerre mondiale, sur des tests psychomoteurs destinés à classer le personnel navigant de l’US Army Air Corps. Ses neuf événements offrent à l’enseignant ou au concepteur une suite de conditions favorables à l’apprentissage. La version actuelle figure dans Principles of Instructional Design (5e édition, 2005), de Gagné, Walter Wager, Katharine Golas et John Keller, qui associe chaque événement au processus interne qu’il soutient.

Étude de cas : des internes en médecine d’urgence apprennent les manœuvres du vertige au Qatar

À Doha, l’hôpital Hamad General a appliqué les événements de Gagné pour enseigner à 19 internes en médecine d’urgence les tests et les manœuvres employés face à une cause fréquente de vertige. L’étude publiée a évalué les connaissances comme les compétences pratiques avant et après la formation.

Les scores médians au test de Dix-Hallpike et à la manœuvre de repositionnement des canalithes sont chacun passés de 2 à 5. Il s’agit de scores obtenus aux évaluations pratiques de l’étude, et non d’une mesure des résultats pour les patients. L’étude portait sur un seul groupe, sans comparaison.

Pour une séance pratique, le schéma utile est le suivant : démonstration, répétition accompagnée, retour, puis contrôle de performance en autonomie. Cette petite étude avant/après l’illustre comme exemple de séance, sans prouver que Gagné est à l’origine de l’amélioration.

Les intitulés des processus proviennent de l’édition de 2005, telle que reproduite dans un article de 2016 d’Advances in Medical Education and Practice.

The Conditions of Learning est paru en 1965, mais dans un article de 1970, Gagné ne listait que six événements : « capter et maintenir l’attention, stimuler le rappel, guider l’apprentissage, donner un retour, organiser la mémorisation et évaluer les résultats ». La version à neuf événements remonte généralement à ses travaux de la fin des années 1970.

Les neuf événements, appliqués à une même séance

La séance hypothétique est un atelier pratique de 45 minutes sur le DAE, destiné à des secouristes de bureau qui détiennent déjà un certificat de RCP. Elle utilise un DAE d’entraînement et un mannequin, sous la conduite d’un formateur qualifié. La ANZCOR Guideline 7 (recommandation australo-néo-zélandaise) situe l’usage du DAE dans le soutien vital de base et insiste sur le respect des instructions de l’appareil et sur l’éloignement de chacun pendant le choc. Il s’agit d’un exemple de conception de séance, et non d’un programme complet de certification en secourisme ni d’un protocole clinique.

1. Capter l’attention

Commencez par une situation qui rend le risque concret pour les apprenants. Pour la séance DAE : diffusez un enregistrement de 30 secondes d’un appel d’urgence en entreprise, puis demandez : « Si cela arrivait à notre étage, où est le DAE et qui irait le chercher ? »

Dans les messages reçus par notre service d’assistance, l’équipe RH d’un groupe scolaire de Hong Kong a demandé des scénarios générés par IA avec un « contexte asiatique qui aide les apprenants à se sentir plus concernés ».

2. Informer les apprenants de l’objectif

Décrivez la performance attendue en termes simples : « Utiliser le DAE d’entraînement lors d’une simulation de soutien vital de base, placer correctement les électrodes, suivre ses instructions et éloigner tout le monde pendant l’analyse et le choc simulé. » Le formateur qualifié fixe le standard d’évaluation complet à partir des recommandations en vigueur. Les objectifs d’apprentissage mesurables : cet article explique comment aligner l’objectif sur l’évaluation.

3. Stimuler le rappel des acquis

Demandez aux apprenants de rappeler la conduite à tenir en soutien vital de base qu’ils ont déjà apprise et de situer l’usage du DAE dans cet ensemble. Leurs réponses révèlent les lacunes à combler avant la pratique. Le formateur vérifie la séquence au regard des recommandations en vigueur, sans introduire un nouveau moyen mnémotechnique improvisé.

4. Présenter le contenu

Présentez la nouvelle matière par étapes, limitée à ce que l’objectif exige : ouvrir le DAE, dégager le thorax, placer les électrodes, s’écarter, suivre les instructions vocales. Pour cette étape, je choisirais une démonstration en direct sur un mannequin plutôt que des diapositives.

5. Guider l’apprentissage

Aidez les apprenants à comprendre et à retenir : un schéma de placement des électrodes, un repère comme « le DAE parle, écoutez-le », et un exemple détaillant la conduite à tenir si le thorax est mouillé.

6. Faire produire une performance

Chaque apprenant déroule toute la séquence sur un DAE d’entraînement et un mannequin. Dans les formations en autonomie que j’examine, c’est l’événement le plus souvent absent : la lecture d’explications sur une tâche remplace sa réalisation concrète.

7. Donner un retour

Le formateur et un partenaire vérifient la position des électrodes et le respect des moments où personne ne doit toucher le mannequin juste après chaque essai, puis disent quoi corriger. Dans les messages reçus par notre service d’assistance, le responsable d’un programme américain de compétences du personnel a demandé « des explications exactes et approuvées des bonnes et des mauvaises réponses après la soumission », affichées avant que l’apprenant ne réessaie. C’est l’événement 7 formulé comme une exigence.

8. Évaluer la performance

Observez un scénario réalisé en autonomie avec un DAE d’entraînement et un mannequin, à l’aide de la grille complète du formateur qualifié, fondée sur les recommandations en vigueur de soutien vital de base. Elle vérifie le bon placement des électrodes, le suivi des instructions, l’absence de contact avec le mannequin pendant l’analyse ou le choc simulé, et la conduite à tenir en RCP. Deux contrôles isolés ne suffisent pas à établir la compétence complète. L’enseignement à référence critériée explique comment définir et évaluer un standard de performance.

9. Favoriser la rétention et le transfert

Aidez-les à s’en servir plus tard, au travail : chaque secouriste repère le DAE du bureau sur le plan de l’étage, vérifie que les électrodes ne sont pas périmées et réserve un exercice de rappel dans trois mois.

Adapter les événements au type d’apprentissage

Gagné classe l’apprentissage en cinq types de résultats : « (a) les habiletés intellectuelles (connaissances procédurales), (b) l’information verbale (connaissances déclaratives), (c) les stratégies cognitives (processus de contrôle exécutif), (d) les habiletés motrices et (e) les attitudes » (American Psychologist, 1984). Les événements restent les mêmes, mais le guidage, la pratique et l’évaluation diffèrent selon le type.

La séance DAE relève surtout d’une habileté motrice associée à une habileté intellectuelle, c’est pourquoi la pratique et l’évaluation passent par un mannequin plutôt que par un quiz.

Comment un outil de création de formations avec IA utilise les neuf événements

J’ai demandé à l’IA de Coursebox de créer une séance de 45 minutes sur l’utilisation d’un DAE pour des secouristes de bureau, « structurée selon les neuf événements de l’enseignement de Gagné ».

Elle n’a pas transformé les neuf événements en neuf titres de section. Elle a produit quatre sections de contenu et huit pages : Se préparer à agir, Évaluer et activer, Utiliser le DAE, et Débriefer et transférer, avec une page pour repérer l’urgence au départ, une activité « Rappel des bases de l’intervention », deux quiz, un devoir et une page finale sur la conduite de la prochaine intervention. L’attention, le rappel, la pratique, l’évaluation et le transfert apparaissent tous dans le plan.

Ce que je n’ai pas pu voir dans le plan, c’est l’objectif présenté aux apprenants ni le retour qu’ils recevraient. Ouvrez la première page et les activités de pratique pour vérifier les deux ; un plan ne dit pas ce qui se passe dans une séance. Les gestes nécessaires à l’utilisation du DAE demandent aussi une pratique supervisée et un contrôle de performance adapté, avec un DAE d’entraînement et un mannequin. Des explications en ligne peuvent soutenir cette préparation, mais la lecture seule ne démontre pas la compétence.

Est-ce que ça marche ?

La revue de Li et collègues (2025) porte sur la formation des professions de santé. Son estimation globale plus élevée pour les scores de connaissances, 1,55, mêle plusieurs types d’études et présente une forte hétérogénéité. L’estimation du sous-groupe randomisé ci-dessus est plus étroite. Ces résultats ne montrent pas que les neuf événements sont nécessaires dans toutes les séances, ni n’établissent un transfert durable en milieu de travail. Adaptez la séance au résultat visé et vérifiez la performance qui compte vraiment pour vous.

Étude de cas : de meilleures évaluations du cours, sans progression nette des notes

La West Virginia University a comparé un cours de soins infirmiers médico-chirurgicaux sur trois semestres : 31 étudiants ont suivi l’enseignement initial, puis deux cohortes de 33 et 37 étudiants ont été formées avec les événements de Gagné. Les évaluations du cours se sont améliorées, mais les notes moyennes n’ont pas changé de façon significative. Les cohortes historiques n’étaient pas randomisées : on ne peut donc établir ni un bénéfice causal ni une absence d’effet sur les résultats. L’enseignement utile est de recueillir à la fois des mesures d’expérience et de réussite, puis de les interpréter à la lumière du plan d’étude.

Les limites des neuf événements de Gagné

• Un seul objectif à la fois. Gagné lui-même, écrivant avec David Merrill en 1990, voyait « un besoin d’identifier des buts d’apprentissage qui exigent l’intégration de plusieurs objectifs ». Les métiers complexes demandent plus qu’une suite de séances à objectif unique ; les principes d’enseignement de Merrill partent au contraire de problèmes réels pris dans leur globalité.
• Piloté par le concepteur. Les événements supposent que quelqu’un planifie et conduit la séance. Ils s’accordent moins bien avec un apprentissage ouvert, fondé sur la découverte.
• Facile à suivre de façon mécanique. Cocher les neuf cases peut donner une séance qui contient chaque événement sans aucune vraie pratique.
• Gourmand en ressources pour les compétences pratiques. La pratique concrète et le retour sur les habiletés motrices exigent du matériel et des personnes, comme l’a constaté la formation en médecine d’urgence au Qatar.

Appuyez-vous sur les neuf événements pour soutenir la performance attendue

Les neuf événements de Gagné servent à vérifier qu’une séance prépare les apprenants, explique et accompagne la tâche, leur donne de la pratique et des retours, puis les aide à l’appliquer ensuite. Ils forment une aide à la planification que vous pouvez combiner ou répéter. Une séance peut porter les neuf étiquettes et pourtant laisser les apprenants sans assez de pratique pour atteindre l’objectif.

Reprenez votre plan de séance et repérez ce que les apprenants doivent démontrer seuls. Remontez de cette évaluation vers la pratique, le guidage et les retours dont ils ont besoin. Dans l’exemple du DAE, la lecture et un quiz soutiennent la préparation, mais l’objectif pratique exige une répétition supervisée et un contrôle de performance adapté. Terminez en décidant comment les apprenants retrouveront et utiliseront la compétence par la suite. Jugez la séance sur les preuves de cette performance, plutôt que sur la fidélité avec laquelle elle suit la liste.